农村中学历史学科自主式学习初探

【摘要】 本文立足农村中学的实际，围绕倡导自主、探究、合作式学习方式这个中心，从方法引导，课堂形式的创新，兴趣小组的组织等方面，简单论述了本人在历史学科课改实践中的几点见解和体会。

【关键词】 自主      探究      合作      主体性

《基础教育课程改革纲要》（试行）要求“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。很显然，倡导自主、探究、合作式的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力已成为新课改的目标要求，对于历史学科而言，就是要求我们必须以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。

新课改的这些新理念符合时代发展对人才的要求，符合历史学习与研究的的方向，但在实际的操作中困难不少，尤其是我们农村中学，主要原因有：第一，时间不足，学生一天到晚排得满满的，从早上六点多到晚上九点多，几乎都在校上课、上自修，星期六还不能要补课（初三以上），要利用课余时间搞调查、访问或者上图书馆、上网查资料，几乎不可能。第二，学校图书馆资料十分缺乏，校园网开放的时间极少，想查资料也真不容易。第三，历史是“副科”的观念还相当严重，学校、家长、学生都不重视，学生一般不愿花时去探究。第四，要组织学生集体搞些活动，学校可能出于安全的考虑而不允许。

困难虽多，却没了退路，因为教育改革势在必行，我们作为第一线教师只能迎难而上，努力创造条件去实践了。下面是我在实践中的一些粗浅认识与体会。

一、教学生学史的方法，培养自主学习的能力。

古人说得好“授之以鱼莫如授之以渔”，学生也时常问我们怎样学习历史，历史科看什么？记什么？如何记得牢？因此，要想培养学生能自主学习，首先应教会学生如何学习历史。针对我们农村中学学生的实际，我主要从下列三方面来引导。

1、教学生用历史“公式”自学课文。

我们只知道理科的学习才有公式，但实际上我认为什么科目都有“公式”，历史科也不例外。当然我这里所说的公式是指学习过程一般要遵循的环节，历史老师都知道，我们在上课给学生分析某一历史事件时，总是按“背景→原因（有时分主客观）→经过（时间、地点、人物、事件发展）→结果→影响（或意义）这几个环节来进行的，一些重要会议则按“时间、地点→内容→意义”，近代的不平等条约则按“签约双方→条约内容→影响”。课堂上，常常是老师牵着学生的鼻子按上述步骤进行着，学生的主动性就是在这样被动式课堂教学中逐渐丧失的。结果呢，既费时又费力，还出力不讨好。我坐下来一想，能不能让学生按照老师上课的这一方法进行自学呢？实践证明，却出奇的好，课前学生按上述方法自学了课文，三维目标中的知识与能力部分已基本解决，上课时，我们教师不用喋喋不休地满堂灌了，而是就一些疑难问题进行交流、讨论了，课堂气氛活跃多了。这样,不但解放了教师，也培养了学生自主获取知识的能力，课堂上学生的主体性也得以充分体现。另外,对于高中的学生我们可以给他们印发学案(包括学习目标、知识点梳理、自测题目等)，让他们有方向地预习与自学。

2、将“死”的历史知识记活。

我们反对死记硬背，但并不否定记与背，况且历史是一门记忆性相当强的学科，没有记忆就没有学习、没有知识。那么，怎样才能让历史不再那么难记，记得不那么烦呢？关键还是方法问题。因此，我们不断将报刊杂志、网上及自己一些方法或经验向学生介绍。例如“关键词记忆法”，像太平天国的功绩就可以用“加速了”、“双重任务”、“最高峰”、“一个方案”、“推动了”来记忆；对于戊戌变法的意义则用了“改良”、“爱国”、“解放”三个词来记；又如用“打击了”“推翻了”、“创造了”、“促进了”四个词来记辛亥革命的功绩。另外，中国近代中的不平等条约相当多，记内容相当烦琐，我们可以简单化，如因为侵略者的目的大多是割地、赔款、开通商口岸等等，《南京条约》与《马关条约》相似，不同的是《南》第四方面是“议税”（关税与英国商定）而《马》的是“开设工厂”。第二种常用法是“字头记忆法”，如记《南京条约》的五个通商口岸时，可用“广厦福宁上”。第三种方法是“口诀法”：如记《北京条约》的内容时用“天天赔酒（九）”来记，既简单又有趣。当然还有很多，限于篇幅，不再赘述。

我常常给学生打的一个比喻是：记忆知识当像MP3一样，压缩了才记，这样才能记得多，记得牢，记得轻松。到回答回答时则像MP3播放一样完整优美。

3、教学生上网查资料的方法。

农村中学的学生，会上网的、能上网的多为学习差的学生，上网大多是在玩游戏。我调查高一的一个年级，上网查资料学习的不超过百分之十，甚至有多年上网吧经验的同学还不知道怎样查资料，只会上QQ聊天。

因此，我在每一班上第一节课时，总是强调学生学会上网查资料，利用好网络提供的方便来扩大我们的知识面，单从书本上学习历史远远不够。同时，请一些上过网的同学给大家介绍如何上网查资料学习方法，并告诉同学们一些学习历史的网址（站），如中学历史教学园地、中青网、人教版等。

二、创立民主的课堂氛围，让学生有主动探究的自由。

我们都知道，从严格意义上讲，历史概念具有两重性，既是史学家对历史客体的反映，又是史学家主体意识的表现，教材的结论，有些只是“一家之言”，并非是唯一的结论。因此，课堂上，我常鼓励学生质疑，大胆提出自己的想法，特别是要让那些平时爱上网查资料的同学留下空间，让他们发表自己知道的一些观点与看法，容忍学生对老师或教材上的某些观点说“不”；鼓励学生破除迷信，畅所欲言。

在评讲练习或试卷时，我总是让学生多讲，学生提出疑问时，我总是问其它同学，看谁能回答，实在无人能解答时，我再作引导，我总是反复强调，老师的答案仅供参考，不可盲目照抄。回答问题时，必须融入自己的思维。唯有这样，我们将“死”历史学活。

三、创设多种课堂形式，让学生成为课堂的主人。

传统的课堂，教师是主宰，似乎教师知道真理的全部，所以要滔滔不绝将知识传授给学生，让学生静静等待老师的灌输，使得课堂气氛沉闷。师生之间、生生之间、生本之间缺乏交流与互动，学生的主体性无法体现。

因此，创立灵活多样的课堂形式，是课改的重要环节，是培养学生自主、探究、合作式学习的关键所有。

我们在实践中，借鉴别人的成功经验，积极开展下列课型：

1、活动型。让学生做一些模型，如活实，战国的刀剑；或者是讲故事；展示自己在网上搜查到的相关图片，如古今兵器展等等。这些活动，初中学生比较喜欢，难度也不大，易于开展。

2、辩论型。有竞争，就有积极性，市场如是，课堂教学也然。对于高中学生，知识相对丰富，开展起来效果相当好。课前布置一下题目，如“洋务运动是利大还是弊大”、“辛亥革命成功了还是失败了”、“没有日本的侵略，共产党会不会有今天”、“如果你是毛泽东，你会不会去重庆与蒋介石谈判”，把一个班分成对立的两组，先自由辩论，后由组代表辩论。

3、讨论型。这是最常用的形式，由于有了前面学生的自学课文的前提，课堂上的自由空间增大，师生互动、生生互动的时间就充足了，我们常常是从讨论问题，到讨论问题结束一堂课的，一堂下来，学生往往意犹未尽。课堂一开始，学生便把他们的疑点提出，其他同学便围绕这一“难点”献计献策，热烈讨论。值得注意的是，要让那些不爱发言的同学机会，可让他讲解课本的内容。有时，老师还要提一些简单的问题，让一些后进的同学来回答。总之，一定要扩大参与面，让人人有话说。

上述三种课堂只是其中部分，当然还有许多。实践证明，只要教师敢大胆放手去做，舍得花时间与心思，学生的积极性就不断提高，主体性就不断增强。

四、组织历史兴趣小组,培养学生的动手能力。

农村中学，图书馆资料有限，上网困难多。为解决这一难题，我用以点带面的办法，即先在每班组织几个兴趣小组，要求学生自由参加，每组至少有一个人家庭有可供上网的电脑。学习上遇到困难，找兴趣小组，由他们为大家上网查资料解决。久而久之，学生问的问题少了，但问有价值的问题比例多了，课堂上的讨论热烈而有效多了。老师课前可布置一些问题，让兴趣小组去查资料，课堂上给同学们讲解，扩大学生的知识面。通过兴趣小组的带领和示范作用，学生养成了收集、整理、运用资料辅助历史学习的习惯，学生动手能力、合作能力也得到了提高，逐渐学会用批判性的思维学习历史，使得历史学科的教育功能得以很好的发挥。

在兴趣小组的带领下，我们成功地搞了多次历史图片展，如“改革开放变化图片展”、“中国服式变化展”，得到全校师生的好评。

世上无难事，只怕有心人，农村中学的条件虽然差些，但并不是没有条件实行新课改,只要我们用心去探索，同样可以杀出血路来的。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要》（试行）

[2] 张祖飞：《创开放型课堂，探自主式学习》，引自互联网

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[3] 吴周琴：《历史学科自主学习课堂教学模式的研究报告》，引自互联网**** 编辑：山中花